令狐冲博客

前段时间，一个朋友来找我，说他的孩子想转入我学校。我问他为什么要转学，他说，他孩子的老师不喜欢他的孩子。我问他为什么，他说他的孩子的智力发育比别的孩子慢一些，比别的孩子迟一年读书，可是，还是跟不上。成绩都是不及格，他的老师劝他的孩子留级，劝他的孩子转学。

听了之后，我有很多的感慨！做为老师，推卸教育“差生”的责任，这与神圣的“老师”这个称号是不相匹配的。很多老师都喜欢教好的学生，我也一样。其实，我想，好的学生（有良好的家教，孩子的智商和情商都高）不管谁教，都不会差哪里去。我们老师更重要的任务，是教所谓的差生。这些学生，只有在老师的教育下，才不会那么“差”，这才能体现老师的价值，这才是老师最应该去做的事情。

                                                                                                                 ——听王局长的讲座有感

前天，听了王局长的讲座，感触颇深。其中的一句话，让我有些冒汗：教师的态度，是课堂的阳光还是阴霾？

《教育智慧从哪里来》这本书收集的都是一些教师教育学生的案例。最先读这本书是经我爱人介绍的，她是小学语文老师，班主任，经常会看书，也经常会讲给我听。听了她的介绍后，我于是就看了。果然，我看了一两篇之后，也觉得好看，于是就有选择的再看了一些，（因为我觉得有些案例是差不多的，就跳过去了）感触很深。

这几天，我又浏览了一遍。几次看下来，给我留下最深刻的印象就是王老师点评第一个案例时提出的“智慧与爱心同等重要”的观点。

在这本书的前言里，米老师的《“阿Q案例”可休矣》一文中，提到了现在的“阿Q案例”太多了，很多比较复杂的教育事业简单化了

又到了期末复习阶段了，复习着复习着，我就在想：为什么复习？复习是为了谁？

记得在几年前，一说起复习的目的，大家首先想到的是为了查漏补缺，巩固学过的知识。后来，大概是新课标实施以后，说起复习的目的，除了查漏补缺之外，还有梳理知识，把学过的知识纳入到已有的知识结构中，形成知识网络。

曾经听过一些关于复习的公开课，课的结构都是梳理知识，查漏补缺。但都是象蜻蜓点水一般（讲太多了，听课的老师就有想法了），学生也学得轻松。这样的教学，也许学生的能力提高了，但学生这方面的能力能在考试中体现吗？于是在常态课中，没有谁愿意象公开课那样去上复习课

每当到期末复习时，我都感觉复习的时间过多，而且效果不好。平时掌握得好的学生不用复习也已经会了，平时掌握不好的靠“修修补补”，效果不好。于是后悔平时教学时不应该那么快，应该让学生学得扎实些。

可是在平时的教学时，就忘了这一点，心里总想快些，因为觉得大部分学生都已经掌握了，不想因为小部分学生掌握不好而浪费全班的教学进度，总想以后复习的时候给那些掌握不大好的学生再多花一点时间。

每当过节的时候，做为老师的我也会收到一些礼物。每当收到礼物时，我都会想起一个小故事：教师节到了，一个男孩送给老师一个闪闪发光的贝壳。老师问：“你在哪儿发现这么漂亮的宝贝？”男孩告诉老师，是去很远的海滩上找到的。老师感动了：“我会一辈子珍惜的！但你不应该为此走那么远的路。”男孩眨着大眼睛认真地说：“老师，走路其实也是礼物的一部分。”

今天听了两节数学课，都是“实践和综合应用”领域的内容。第一节是《可能性》，第二节是《贴画中的数学》。听了之后，我觉得这两节课都很重视学生的体验。比如《可能性》，教师在教学可能这一情况时，安排学生小组摸球的活动。盒子里放着两个黄球和两个白球，小组里每人摸一次，并记录是什么颜色的球。然后师问：你有什么发现？在第二节课《贴画中的数学》里，教师安排了以下两个活动：1、用两个磁铁贴一张画，四张画至少要用几个磁铁？让学生去摆，然后迁移到